التثقيف البيئي: استجابة للأزمة البيئية

بالعربي/ العلاقات بين التعليم والبيئة ليست جديدة ، ومع ذلك ، فإن الحداثة التي يوفرها التعليم البيئي هي أن البيئة ، بالإضافة إلى كونها وسيلة تعليمية أو محتوى يجب دراسته أو مصدرًا تعليميًا ، تظهر مع كيان كافٍ لتصبح هدفًا و موضوع التعليم.

الأزمة البيئية

لقد تفاعل الجنس البشري دائمًا مع البيئة وقام بتعديلها ، والمشكلات البيئية ليست جديدة. ومع ذلك ، فإن ما يجعل الوضع الحالي مقلقًا بشكل خاص هو تسارع هذه التغييرات وطبيعتها الهائلة وعالمية نتائجها.

لم تعد المشاكل البيئية تظهر على أنها مستقلة عن بعضها البعض ، ولكنها بالأحرى تشكل عناصر مرتبطة ببعضها البعض ، وتشكل واقعًا مختلفًا عن التراكم البسيط لكل منهم. لهذا السبب ، يمكننا اليوم أن نتحدث عن شيء أكثر من مجرد مشاكل بيئية ، فنحن نواجه أزمة بيئية حقيقية وتتجلى شدة الأزمة في طبيعتها العالمية.

التثقيف البيئي: استجابة للأزمة البيئية

منذ الستينيات ، عندما تم التشكيك في نموذج النمو المعمول به وتم استنكار تأثيره على البيئة ، كانت التشخيصات التي تم إجراؤها على الأزمة البيئية عديدة. شيئًا فشيئًا ، يبدأ الإنسان في إجراء قراءة جديدة للبيئة التي ينغمس فيها وتشق طريقها رؤية جديدة للعالم ، تصور جديد للعلاقة بين الإنسان والمجتمع والبيئة.

في عدد غير قليل من التقارير والبيانات التي ظهرت على مدار هذه السنوات ، ظهرت الحاجة إلى اعتماد تدابير تعليمية (من بين أمور أخرى) لوقف التدهور المتزايد للكوكب.

العلاقات بين التعليم والبيئة ليست جديدة ، ومع ذلك ، فإن الحداثة التي يوفرها التعليم البيئي هي أن البيئة ، بالإضافة إلى كونها وسيلة تعليمية أو محتوى يجب دراسته أو مصدرًا تعليميًا ، تظهر مع كيان كافٍ لتصبح هدفًا و موضوع التعليم.

بهذه الطريقة ، على الرغم من أن جذورها قديمة ، فإن التعليم البيئي ، كما نفهمه اليوم ، هو مفهوم جديد نسبيًا ظهر في المقدمة في أواخر الستينيات.

هذه الأساليب تحقق بسرعة الاعتراف المؤسسي. وهكذا ، على سبيل المثال ، على الساحة الدولية ، كانت الأمم المتحدة ، من خلال وكالاتها (خاصة اليونسكو وبرنامج الأمم المتحدة للبيئة) ، المروج الرئيسي للدراسات والبرامج المتعلقة بالتثقيف البيئي. ومع ذلك ، لا يمكننا اختزال عملية التنمية هذه في جانبها المؤسسي. من الضروري الاعتراف بجهود عدد لا يحصى من الكيانات والمنظمات غير الحكومية والمعلمين الذين ساهموا ، دون الكشف عن هويتهم أحيانًا ، ليس فقط في وضع تصور للتعليم البيئي ، ولكن قبل كل شيء ، في تنفيذه.

وظائف التربية البيئية

الغرض الأساسي من التعليم البيئي هو التأكد من أن الأفراد والمجتمعات يفهمون الطبيعة المعقدة للبيئة (الناتجة عن تفاعل جوانبها المختلفة: المادية والبيولوجية والاجتماعية والثقافية والاقتصادية ، وما إلى ذلك) واكتساب المعرفة والقيم والمهارات العملية للمشاركة بشكل مسؤول وفعال في الوقاية من المشاكل البيئية وحلها وفي إدارة الجودة البيئية.

التعليم البيئي هو المفتاح لفهم العلاقات بين النظم الطبيعية والاجتماعية ، وكذلك لتحقيق تصور أوضح لأهمية العوامل الاجتماعية والثقافية في نشأة المشاكل البيئية. في هذا السياق ، يجب أن تعزز اكتساب الوعي والقيم والسلوكيات التي تفضل المشاركة الفعالة للسكان في عملية صنع القرار. يمكن ويجب أن يكون التثقيف البيئي الذي يُفهم بهذه الطريقة عاملاً استراتيجيًا يؤثر على نموذج التنمية القائم لإعادة توجيهه نحو الاستدامة والإنصاف.

لذلك ، يجب أن يصبح التعليم البيئي ، بدلاً من أن يقتصر على جانب معين من العملية التعليمية ، أساسًا متميزًا لتطوير أسلوب حياة جديد. يجب أن تكون ممارسة تربوية منفتحة على الحياة الاجتماعية حتى يشارك أفراد المجتمع ، حسب إمكانياتهم ، في المهمة المعقدة والداعمة لتحسين العلاقات بين الإنسانية وبيئتها.

أهداف التربية البيئية

• الوعي:  مساعدة الناس والفئات الاجتماعية على اكتساب المزيد من الحساسية والوعي بالبيئة بشكل عام والمشاكل ذات الصلة.
• المعرفة:  مساعدة الأفراد والجماعات الاجتماعية على اكتساب فهم أساسي للبيئة ككل ، والمشاكل المتعلقة بها ، ووجود ودور الإنسانية فيها ، مما يستلزم مسؤولية جوهرية.
• المواقف:  مساعدة الناس والفئات الاجتماعية على اكتساب القيم الاجتماعية والاهتمام العميق بالبيئة التي تشجعهم على المشاركة الفعالة في حمايتها وتحسينها.
• المهارات: مساعدة الأفراد والفئات الاجتماعية على اكتساب المهارات اللازمة لحل المشكلات البيئية.
• القدرة على التقييم:  مساعدة الناس والفئات الاجتماعية على تقييم تدابير وبرامج التثقيف البيئي على أساس العوامل البيئية والسياسية والاقتصادية والاجتماعية والجمالية والتعليمية.
• المشاركة:  مساعدة الناس والفئات الاجتماعية على تنمية شعورهم بالمسؤولية وإدراكهم للحاجة الملحة للاهتمام بالمشاكل البيئية ، لضمان اتخاذ الإجراءات المناسبة في هذا الصدد.

تم تحديده في الندوة الدولية حول التربية البيئية في بلغراد. 1975

 التعليم والإدارة البيئية

سبق أن أثيرت الطبيعة الاستراتيجية للتعليم البيئي في عملية التنمية المستدامة. ومع ذلك ، فمن الواضح أن العمل التربوي ، في حد ذاته ، لا يكفي للاستجابة للتحدي البيئي. “للمساهمة بشكل فعال في تحسين البيئة ، يجب ربط عمل التعليم بالتشريعات والسياسات وتدابير الرقابة والقرارات التي تتخذها الحكومات فيما يتعلق بالبيئة البشرية.” (اليونسكو).

التعليم ، في الوقت نفسه ، منتج اجتماعي وأداة لتغيير المجتمع حيث يتم إدخاله. لذلك ، فإن النظم التعليمية هي وكيل ونتائج عمليات التغيير الاجتماعي. الآن ، إذا لم تتصرف بقية الوكلاء الاجتماعيين في اتجاه التغيير ، فمن غير المرجح أن يقوم النظام التعليمي بتحويل الإطار المعقد الذي فيه الهياكل الاجتماعية والاقتصادية ، وعلاقات الإنتاج والتبادل ، وأنماط الاستهلاك والتبادل. تستند ، باختصار ، إلى نموذج التنمية المعمول به.

وهذا يعني الحاجة إلى تضمين برامج التثقيف البيئي في التخطيط والسياسات العامة ، التي يتم تطويرها من خلال المشاركة الاجتماعية الفعالة. في كثير من الأحيان يقع المرء في إغراء القيام بأفعال جذابة ، مع انطلاق مبهرج وحركات جماهيرية كبيرة ، والتي لا تساوم كثيرًا أو تشكك في الإدارة التي يتم تنفيذها. يجب دمج التعليم البيئي مع الإدارة (“أفضل تعليم هو الإدارة الجيدة”) وعدم استخدامه كمبرر لأوجه القصور المحتملة.

التحدي الذي نواجهه اليوم هو تفضيل “الانتقال” نحو الاستدامة والإنصاف ، مع إدراك أن هذا الانتقال يتطلب تغييرات اقتصادية وتكنولوجية واجتماعية وسياسية وتعليمية عميقة. وبالتالي ، حتى مع إدراك الإمكانات الهائلة للتربية البيئية ، لا يمكننا تحويلها إلى شريان حياة زائف.

المصدر/ ecoportal.netالمترجم/barabic.com